MESLEK YÜKSEKOKULU Staj İşlemleri ve Formlar

Dosya İçeriği

• Detaylı staj işlemleri şeması 
• İşyeri Uygunluk Belgesi 
• Staj İşlemleri Onay Sırası 
• Staj Başvuru Dilekçe Örneği 
• Zorunlu Staj Formu (2 nüsha çıkarılacaktır. 
• Staj Sonu Devlet Katkı Payı Onay Formu 
• Staj Tarihinde Değişiklik Dilekçesi 
• SGK Sağlık Provizyon Sorgulama Çıktısı (E-Devlet üzerinden temin edilebilmektedir.) 
• Staj Yönergesi Staj Taahhütnamesi 
• Bölüm Staj Kurulları 
• Staj Sicil Fişi (Staj sonrası staj dosyası ile teslim edilecek) 
• D4 STAJ DOSYASI (Staj zamanında dolacak) 
• D0 STAJ DOSYA KAPAĞI (Staj zamanında dolacak) 
• D1 Staj Dosyası İç Kapağı 
• D2 Staj İş Takip Çizelgesi 
• D3 Staj Devam Kontrol Çizelgesi 
• SB7 İş Yeri Genel Değerlendirme Formu 
• SB8 İş Yeri Öğrenci Değerlendirme Formu 
• SB5 Yerleştirme Kayıt Formu (Staja başladıktan 7 gün içerisinde gönderilmesi gereken belge ) 
• SB10 Staj Dosyası Teslim Dilekçesi

Tüm belgeleri indirmek için tıklayınız....

kaynak Ordu üniversitesi

Okul Deneyimi Staj Raporu Örnekleri

Okul Deneyimi Staj Raporu Örnekleri 

Etkinlik 1 : Dönem Planı

Etkinlik 2 : Öğretmenin Okuldaki Bir Günü

Etkinlik 3 : Öğrencinin Okuldaki Bir Günü

Etkinlik 4 : Bir Öğrencinin İncelenmesi

Etkinlik 5 : Öğretim Yöntemleri

Etkinlik 6 : Yan Branşınızda Öğretim Yöntemleri

Etkinlik 7 : Derslerin Gözlenmesi

Etkinlik 8 : Yan Branşınızda Derslerin Gözlenmesi

Etkinlik 9 : Dersin Yönetimi ve Sınıf  Kontrolü

Etkinlik 10 : Soru Sormayı Gözlemleme

Etkinlik 11 : Okulda Araç-Gereç ve Yazılı Kaynaklar

Etkinlik 12 : Okul Müdürü ve Okul Kuralları

Etkinlik 13 : Okul ve Toplum

Etkinlik 14 : Mikro öğretim Teknikleri

Etkinlik 15 : Rapor Teslimi ve Okul Deneyimi Çalışmalarının Değerlendirilmesi

Okul Müdürü ve Okul Kuralları

Okul Müdürü ve Okul Kuralları

Okuldaki çalışmalarla ilgili amaçları:

ü  Müdürümüz amaçlarının okulu bulunduğu durumdan daha ileriye götürmek,

ü  Topluma yararlı olan fertler yetiştirmek,

ü  İstenen başarıyı yakalamak olduğunu söyledi.

Okuldaki öğretmenlerden beklentileri:

ü  Öğretmenlerin üzerlerine düşen görevleri en iyi şekilde yerine getirmeleri,

ü  Okulun hedeflerine uygun çaba göstermeleri ve idari kararlara uymalarını beklemek olduğunu söyledi.

ü  Müdürümüz büyük okullarda kontrolün güçleştiğini buna bağlı olarak da öğretmenlerin üzerlerine düşen görevleri yerine getirmediklerini söyledi.

Müdürün yeni öğretmenlerin okula ve görevlerine uyum sağlamadaki rolü:

ü  Müdürümüz yeni göreve başlayan öğretmenlerin genellikle öğretmenlik mesleği hakkında fazla bilgiye sahip olmadıklarını söyledi.

ü  Bu yüzden öğretmenlerin kendilerinden rehberlik beklediklerini söyledi.

ü  Öncellikle yeni öğretmenlere özlük haklarını öğreterek işe başladıklarını söyledi.

ü   Çalışacağı öğretmen ve personellerle tanıştırarak uyum sağlamalarını kolaylaştırdıklarını söyledi.

Müdüre göre başarılı öğretmenin özellikleri:

ü  Müdürümüz “başarılı öğretmen öncelikle özveriyle çalışandır.” dedi.

ü  Bir öğretmenin sadece müfredatta verilenleri öğrencilere öğretirse başarılı olamayacağını, bu yüzden başarılı öğretmenin bu yönüyle fark yaratması gerektiğini vurguladı.

ü  Başarılı öğretmen teknolojiyi etkin kullanandır.

ü  Başarılı öğretmen veli, iş arkadaşları ve öğrencileriyle iyi ilişkiler kurmalıdır.

Müdürün öğrenci ve öğretmenlerde görmek istediği davranışlar:

ü  Müdürümüzün öğrencilerden beklentisi; okul ve sınıf kurallarına uyan,

ü  Yaşamın her gününü iyi planlayıp bunu yaşam felsefesi haline getiren,

ü  Herkesle uyumlu, ülkesini seven ve cumhuriyetin temel değerlerine sahip çıkan ve inanan fertler olmasıdır.

ü  Öğretmenlerden de bu öğrencilerden beklenenlere inanan ve buna uygun davranışlar sergilemesini beklediğini söyledi.

Okul yönetiminin yapısı:

ü  Üyelerin yeni atandığını,

ü  Kendi yönetim anlayışını ortaya koymaya ve bunu benimsetmeye çalıştığını söyledi. Yönetim olarak öncelikle okulda görülen aksaklıkları gidermeye çalıştıklarını ifade etti.

ü  Veli ve bütün üyelerin yönetime katılmasını sağlamaya çalıştığını ve karar alma aşamasında bütün paydaşlarının fikirlerini aldığını ifade etti.

ü  Müdürümüz yönetimle çok uyumlu çalıştıklarını vurguladı.

ü  En son karar ve sorumluluğun okul müdürüne ait olduğunu söyledi.

ü  Görev dağılımında görev alan kişiye düşen sorumluluğun kendi sorumluluğunu azaltmadığını ifade etti. 

Okulda Araç-Gereç ve Yazılı Kaynaklar

Okulda Araç-Gereç ve Yazılı Kaynaklar

Kitaplar: Öğretmenimizin derslerde yararlandığı kaynaklar şunlar:

·         Tüm derslerin ayrı ayrı olmak üzere öğretmen klavuz kitapları,

·         Tüm derslerin ayrı ayrı ders kitapları ve etkinlik kitapları,

·         Değişik yayın evlerine ait yardımcı ders ve öğretmen klavuz kitapları,

·         Türkçe, sosyal bilgiler, matematik ve fen teknoloji derslerine yönelik test kitapları,

·         Öğretmenimizin kendi hazırladığı ek çalışma kâğıtları, yaprak testler ve slâyt sunumları.

   Öğretmenimiz anlatacağı dersi planlarken öğretmen klavuz kitabından yararlanıyordu. Öğretmen klavuz kitabında öğrencilere kazandırılmak istenen davranışlar, hedefler ve konuyla ilgili etkinliklerin işleniş sırası yer almaktadır. Öğretmenin konuyu ne kadar sürede sunacağı, ders sunumu sırasında öğrencilere sorulacak sorular da mevcuttur. Öğretmenimiz bu etkinlik ve soruları dikkate alarak dersini planladığını söyledi.

   Ders kitapları ve etkinlik kitapları ise öğrencilerde bulunan kaynaklardır. Öğrenciler bu kitapları kullanarak sınıfta dersi takip etmekte ve derse hazırlanmaktadırlar. Etkinlik kitapları ise ders işlendikten sonra dersin anlaşılıp anlaşılmadığını ölçmek için birçok etkinlik ve alıştırmadan oluşmaktadır. Öğretmenimiz genellikle bu kaynaklardan yaralandıklarını fakat bazen bu kaynaklardaki okuma parçalarının ve konuların öğrencilerin seviyesinin üzerinde olması ve çeşitli sebeplerden ötürü sakıncalı bulunmasından dolayı yardımcı ders kitaplarına ve çalışma yapraklarına başvurduklarını söyledi. Bunu belirlerken tüm 4. Sınıf öğretmenleri toplanarak zümre oluşturduklarını ve zümrede konuşup tartışarak kararlar aldıklarını söyledi.

   Kütüphane çok aktif olarak kullanılmamaktadır. Bunun nedeni okul mevcudunun çok kalabalık olmasından dolayı geniş bir kütüphane sınıfı oluşturulamamasıdır. Sınıf kitaplığında ise genellikle öğrencilerin seviyelerine uygun hikâye, roman, kültür sanat, bilim ve teknoloji kitapları bulunmaktadır. Bu kitaplıkta ayrıca öğretmenimizin çeşitli dershanelerden temin ettiği test kitapları ve öğretmenimizin hazırladığı ek çalışma kâğıtları da bulunmaktadır.

    Materyal üretimi: Öğrencilerin kendi yapacakları materyaller için gerekli olan bazı araç gereçler sınıftaki kitaplığın bir bölümünde bulunmaktadır. Bunlar; makas, yapıştırıcı, dosya kâğıdı, büyüteç, sayı blokları, pergel, gönye. Metre, cetvel vb. Genellikle öğretmenimiz etkinlikler için gerekli olan fon kartonu, leğen gibi basit araç gereçleri öğrencilerin getirmesini istemektedir. Öğretmenimiz her ünitede her kümeye bir etkinlik yaptırmakta ve etkinlik için gerekli olan bulunması kolay araç gereçleri öğrencilerden istemektedir. Bazen öğretmenimizde kendisinin getirdiği araç gereçleri ders sunum sırasında kullanmaktadır. Bazı etkinlikler de ise okulun laboratuarındaki araç gereçlerden yararlanmaktadır.

Görsel araç-gereçler: Sınıfımızda bir tane televizyon bir tane video göstericisi bir tane ışıldak aleti ve birden fazla videokasetleri bulunmaktadır. Sınıfımızda bulunan bilgisayarı öğretmenimiz ders sunumunda kullanmaktadır. Ayrıca sınıfımızda bir tane Artvin siyasi haritası, bir tane Türkiye siyasi ve fiziki haritası ve bir tanede matematik sembollerini gösteren şema bulunmaktadır.

    Fen ve Teknoloji dersinde yararlanılan araç ve gereçler daha çok laboratuarda bulunmaktadır. Laboratuarda bulunun bazı araç ve gereçler; beher, mikroskop, ispirto ocağı, erlen, piset, lam, lamel, üçayak, amyant tel, transformatör, voltmetre, ampermetre, güç kaynağı, bağlantı kabloları, şerit çubuklar, çeşitli asit, baz ve tuzlar, turnusol kâğıdı, insan vücudu modeli, göz modeli, kulak modeli vb.

    Okulumuzda ayrıca bir de harita odası bulunmaktadır. Öğretmenimiz burada Türkiye fiziki ve siyasi haritalarının, bölgeler haritalarının, Dünya üzerindeki her kıtanın siyasi ve fiziki haritasının, tarih haritalarının ve Dünya modelinin bulunduğunu söyledi. Okulun mevcudu fazla olduğu için laboratuarı fazla kullanamadıklarından dolayı yakındı.

    Sınıfımızdaki kitaplık öğrenci sıralarının arkasında bir köşede bulunmaktadır. Kitaplık öğrencilerin rahatça ulaşabileceği yüksekliktedir. Kitaplığın hemen yanında öğrencilerin rahatlıkla erişip inceleyebilecekleri zaman şeridi bulunmaktadır. Zaman şeridi üzerinde önemli günler işaretlenerek belirginleştirilmiştir. Zaman şeridinin bulunduğu duvarda öğrenci etkinliklerinin sergilendiği panolar bulunmaktadır. Panolar yerleştirilirken öğrencilerin boy uzunlukları dikkate alınmıştır. Sınıfımızda bir tane tebeşirli kara tahta bulunmaktadır. Tahtanın sağ tarafındaki duvarda öğrencilerin fiziksel gelişiminin takip edildiği grafikler bulunmaktadır. Tahtanın diğer tarafında ise öğrencilerin kitaplarını koydukları raflar bulunmaktadır. Sınıfın giriş kapısının hemen yanında öğrencilerin rahatlıkla ulaşabilecekleri şekilde yapılmış askılıklar bulunmaktadır.

     Öğrenmeyi olumlu etkileyen bir sınıf ortamında öncelikle ısı ve ışık dengesi iyi bir şekilde sağlanmış olmalı. Sınıftaki araç gereç ve panoların yerleşimi uygun olmalı. Panolardaki yazları öğrenciler rahatlıkla okuyabilmeli. Sınıf ortamı görsel açıdan ilgi çekici ve öğrenciyi derse güdeleyici olmalı. İyi bir sınıf ortamında öğrencinin birden  duyu organına hitap eden araç gereçler olmalıdır.

      Öğretmenimiz öğrencilerin okulda uyması gereken kuralları öncelikle okul idaresi ve tüm öğretmenlerle birlikte belirlediklerini söyledi. Daha sonra belirlenen kuralları öğrenciler ile tartışarak onların onaylarını aldıklarını ve benimsemelerini sağladıklarını anlattı. Öğrencilerle birlikte tartışarak onaylanmasının nedeni öğrencilere önemsendiklerini göstermektir. Öğretmenimiz kuralları uygularken biraz esnek davranılması gerektiğini söylüyor. Kuralları uygularken katı ve baskıcı olmamız gerektiğini söyledi. Bunun yanında taviz vermemiz gerektiğini de vurguladı. Bu kurallardan bazıları şunlardır:

·         Okuldaki araç gereçleri düzgün ve temiz kullanmak ve onlara zarar vermemek.

·         Öğrencilerin arkadaşlarına, öğretmenlerine ve okul personellerine saygılı davranması.

·         Koridorlarda yüksek sesle konuşmamak ve yerlere çöp atmamak.

Soru Sormayı Gözlemleme

Soru Sormayı Gözlemleme

Öğretmenimiz, öğrencilere soru sorarken açık ve anlaşılır bir dil kullanıyordu. Soru sorarken öğrencilerin, gelişim düzeylerine uygun ve öğrencilerin bildikleri kelimeleri kullanmaya çalışıyordu. Öğretmenimiz ”Erozyonu etkileyen faktörler nelerdir?”sorusunu sorarak dersi sunmaya başladı. Soruyu sorduktan sonra öğrencilerin cevabı düşünüp bulmaları için yaklaşık 30-40 saniyelik bir zaman veriyordu. Öğretmenimiz, öğrenciler düşünürken onların cevabı bulmaları için de ipuçları veriyordu.

Öğretmenimiz, öğrencilere soruları yöneltirken genellikle öğrencilerle göz temasını kuruyordu. Öğrencilere soruları cevaplamaları için söz hakkı verirken isimleriyle hitap ediyordu. Öğretmenimiz soruları sorarken görsel materyaller ve beden dilinden de yararlanıyordu. Örneğin; erozyona uğramış bir yerin resmini göstererek “Burası neden böyle olmuştur?” diye soruyordu. “Su olmadan yaşayabilir miyiz, toprak neden önemlidir?” gibi açık uçlu ve yoruma dayalı sorular sormayı daha çok tercih ediyordu. Öğretmenimiz soruların cevaplarını aldıktan sonra kendisi de genel bir özetleme yapıyordu.

Öğrencilerin verdikleri doğru cevaplardan sonra alkışlatma, motive kartları verme gibi pekiştireçler kullanıyordu. Aferin, çok güzel, bravo gibi sözlü pekiştireçlere de sık sık yer veriyordu. Yanlış cevaplarda ise soruyu tekrar başka sözcükler kullanarak ve örneklerle açıklayarak öğrencilere yöneltiyordu. Böylece öğrencilerin soruyu daha iyi anlamalarına yardımcı oluyordu. Yanlış cevaplarda “Kesinlikle yanlış, olmadı, bu nasıl bir cevap” gibi ifadeler kullanmıyordu. Daha çok “Tamam senin dediğinde doğru ama şöyle olsa daha iyi olmaz mı?” gibi ifadeler kullanıyordu. Yanlış cevaplardan sonra öğrencilere ipuçları vererek doğru cevapları bulmalarına yardımcı oluyordu.

Öğretmenimiz soru sormayı daha çok öğrencileri derse güdülemek, öğrencilerin ön bilgilerini yoklamak ve derse ilgisiz olan öğrencileri derse katmak için kullanıyordu. Sorular genellikle kısa cevap olmayıp, açık uçlu ve uzun cevap gerektiren türden oluyordu. Öğretmenimiz, sınıfında küme çalışması uyguluyordu. Bu yüzden soruları sorduktan sonra öğrencilerin kendi aralarında cevapları tartışarak bulmaları için fırsatlar veriyordu. Böylece öğrenciler arasında işbirlikçi öğrenmeyi de sağlamış oluyordu.

Dersin Yönetimi ve Sınıf Kontrolü

Dersin Yönetimi ve Sınıf Kontrolü

Dersin Başlangıcı: Öğretmenimiz sınıfa geldiğinde öğrencilerin hepsi ayakta ve dağınık bir şekildeydi. Öncelikle öğrencilerin gözlerinin içine bakarak daha sonrada yüksek sesle yerlerine oturmalarını söyleyerek sınıfı düzene sokmaya çalıştı. Dersin başında öğrencilerle kısa bir sohbet eti. Sohbeti evde ne yaptıklarını ödevlerini yapıp yapmadıklarını ve ne kadar kitap okuduklarını sorarak bitirdi. Daha sonra önceki derste işlenen konunun kısa bir tekrarını yaparak yeni işlenecek konuya öğrencileri güdülemeye çalıştı. Tekrar yaparken beyin fırtınası tekniğiyle kullanarak öğrencileri derse hazırlamaya çalıştı. Derse öğrencilerin dikkatini toplamak için ilginç ve öğrencilerde merak uyandıracak sorular sordu. Öğrencilerin bu soruları düşünmelerini sağlayarak derse olan güdülenmeyi sağladı. Sınıfa geç gelen öğrencilerine öncelikle hemen yerlerine geçmelerine söyleyerek dersin akışını bozmamaya çalıştı. Daha sonra uygun bir zaman dilimi bulduğunda öğrencilere neden geç kaldıklarını sordu ve bir daha geç kalmamaları konusunda uyardı. Derste başka şeylerle ilgilenen diğer arkadaşlarını sürekli rahatız eden öğrencilerin sayısı çoktu. Öğretmenimiz öncelikle ders sırasında bu öğrencileri görmemezlikten gelerek onların bu davranışlarını sönmesini bekliyor. Ancak öğrenciler çok hiperaktif oldukları için öğretmenin bu yöntemini hiç dikkate almıyorlar. Öğretmenimiz ikinci bir yöntem olarak da ders sırasında sorular sorarak bu öğrencileri derse katmaya çalıştı. En sonunda bu yöntem de başarılı olmayınca sert bir dille ve yüksek sesle uyararak bu öğrencilere müdahale etti. Bu müdahale sırasında derste belli bir zaman kaybı meydana geldi.

Ders Sırasında: Öğretmenimiz derste genellikle öğrencilere isimleriyle hitap ediyor. Bazen isimlerinin yanına ‘oğlum, kızım’ gibi sahiplenme belirten sözcükler de belirtiyor. Etkinlikleri yaparken ve ders sunumu sırasında yönergelerin açık ve anlaşılır olmaları için öğrencilerin düzeyine uygun kelimler kullanıyor. Yönergeleri belirtirken ve dersi sunarken benden dilini, jest ve mimikleri kullanmaya çalışıyor. Anlaşılması zor olan yönergelerin anlaşılmasını kolaylaştırmak için somut örnekler veriyor. Örneklerin yakın çevreden ve öğrencilerin bildiği konulardan olmasına özen gösteriyor. Öğretmenimiz öğretmen masasını sınıfta öğrencilerin arkasında kalacak şekilde bir köşeye koymuş. Öğretmenimize bunun nedeni sorduğumuzda sürekli öğretmen masasına oturmam dersi sıkıcı yapıyor ve sınıf yönetimini zorlaştırıyor. Daha aktif olarak bir ders işlemek öğrencilerin tümünü aynı anda gözleyip müdahale edebilmek ve öğrenciler arasında dolaşıp çalışmalarını gözlemlemek için böyle bir yol seçtiğini söyledi. Sınıfta dersi sunarken öğrencilerin hepsinin duyabileceği şekilde ses tonuna ayarlıyordu.

Stratejiler: Ders sunumu sırasında ve öğrencilere soru sorarken onlarla sürekli göz teması kuruyor. Öğrencilerin derste gereksiz yere dolaşmalarını sürekli tuvalete gitmelerini engellemek için bazı kurallar belirlemiş ve bu yolla öğrencilerin ders sırasında gereksiz yere ayakta dolaşmalarını engellemeye çalışmış. Sınıfta bütün öğrencileri derse katmak için soru cevap yöntemini kullanıyor. Sorular sorarken öğrencileri düşünmeye yönelten açık uçlu sorular sormaya çalışıyor. Bu sorular sayesinde öğrencileri düşündürerek öğrencilerin derse olan ilgilerini artırıyor ve sınıf yönetimini kolaylaştırıyor. Öğrenciler bu soruların cevaplarını tartışırken öğretmenimiz sürekli sınıfta kümeler arasında dolaşıyor ve öğrencilerini izliyor. Öğrencilerin derse katılımını sağlama ve onların sorulara verdiği doğru cevapları pekiştirmek amacıyla motive kartları hazırlamış. Sınıfta genellikle övgü ve cesaretlendirmelerini bu motive kağıtları aracılığıyla yapmaya çalışıyor.

Ders Sonunda: Dersin bitimine bir iki dakika kala öğrencilere kitaplarını ve defterlerini toparlamalarını söylüyor. Öğrencilerini yarınki derste neler işleyecekleri konusunda haberdar ediyor. Ve dersin kısa bir özetlemesini yapıyor. Bunlar yapılana kadar zil çalıyor. Öğrenciler sınıfı boşaltana kadar öğretmenimiz sınıfta bekliyor.öğrencilerin sınıfta düzenli bir şekilde sınıftan çıkarılmasını bu şekilde sağlamaya çalışıyor.

Derslerin Gözlenmesi

Derslerin Gözlenmesi

Uygulama Sınıfı:4/A 

Sınıf mevcudu: 24 

Sınıf Öğretmeni:Kemal axxx 

Ders: Fen ve Teknoloji 

Konu: Gezegenimiz Dünya

Dersi Planlama: Öğretmenimiz dersini öğretmen kılavuz kitabındaki plana göre işledi. Derste kullanacağı materyalleri, öğrencilere aldıracağı notları ve dersi sunarken kullanacağı slayt sunumunu önceden hazırlamıştı. 

Başlangıç: Öğretmenimiz derse “Dünyamızın şekli nasıl, İnsanlar neden uzayı izleme ihtiyacı duymuştur?” gibi sorular sorarak başladı. Yakın çevreden örnekler vererek, çeşitli bilim adamlarının(Galileo,Pisagor) görüşlerini söyleyerek öğrencileri derse güdülemeye çalıştı. 

Dersin Amaçları: Dünya’nın yuvarlak olduğunu kavratmak, Dünya’nın yuvarlak olduğunu nasıl anladığımızı öğretmek, önceki insanların Dünya’nın şekli ile ilgili yanlış düşüncelerini tartışıp düzeltmek 

Öğretme-Öğrenme Yaklaşımı: Öğretmenimiz öğrencilerin yaparak yaşayarak öğrenmelerini sağlayan ve öğrencilerin kendi bilgisini kendisinin inşa ettiği yapılandırmacı yaklaşımı kullandı. Öğretmenimiz dersini öğrencilerin fikirlerini ve sorularını göz önünde bulundurarak işlemeye çalıştı. Öğretmenimiz dersini işlerken diğer derslerle ilişkilendirdi ve bu ilişkilendirmelerle dersin akışını genişletmeye çalıştı. 

Öğretim yöntemleri: Sınıfta küme çalışması uygulanıyordu. Öğrenciler çalışma kitabındaki etkinlikleri yaparken ve öğretmenin sorduğu soruları cevaplarken kümedeki arkadaşlarıyla bilgi alış verişinde bulunuyorlardı. Öğretmenimiz bu yolla öğrenciler arasında işbirlikçi öğrenmeyi sağlıyordu. Soru cevap tekniği kullanarak öğrencilerden dönütler alıyor ve yerinde düzeltmelerde bulunuyordu. Öğretmenimiz öğrencilerin yanlış cevaplarını ve düşüncelerini düzeltirken sunuş yoluyla öğretim tekniğini de ara sıra kullanıyordu. Sınıfa “ Dünya’nın yuvarlak olduğunu nasıl anlarsınız” sorusunu sordu ve beyin fırtınasıyla öğrencilerin cevaplarını aldı. 

İletişim : Öğretmenimizin sınıfta herkesin rahatlıkla duyabileceği bir ses tonu vardı. Konuyu anlatırken ve sorular sorarken öğrencilerle sık sık göz temasında bulunuyordu. Öğrencilerden aldığı dönütlere göre gerekli düzenlemeler yapıyordu. Soru sorarken ders kitabındaki yönergeleri okurken ve açıklamaları yaparken ses tonunu değiştirip önemli yerleri vurguluyor ve beden dilinden yararlanıyordu. 

Etkinlikler arasındaki geçişler: Bir etkinlikten diğerine geçerken soru cevap tekniğini kullanarak etkinlikler arasında bağlantılar kuruyordu. Slayt gösterileri ve görsel materyallerden yaralanarak etkinlikleri ilişkilendiriyordu.

Öğrencilerin yönetimi: Öğrencilerin olumlu davranışlarını pekiştirirken motive kartlarından yararlanıyordu. Öğrencilere gösterdikleri olumlu davranışlarından sonra motive kartları veriyor ve bu kartları ürün dosyalarına koyduruyordu. Sınıfta küme çalışması yaptırıyordu. Her kümenin bir başkanı vardı ve ödevleri başkanlar kontrol ediyordu. Olumsuz davranış sergileyen öğrencileri görmemezlikten gelerek öncelikle onların kendilerini düzeltmelerini bekliyordu. Olumsuz davranışlarını devam ettirdiklerinde göz teması kurarak ve ses tonunu yükselterek uyarılarda bulunuyordu. 

Dersi bitirme: Öğretmenimiz dersi bugün işlenenlerin kısa bir tekrarı ve özetlemesiyle bitirdi. Tekrar yaparken öğrencilere sorular sordu. Diğer derste Dünya’nın katmanlarını işleyeceklerini belirtti ve dersi bitirdi. 

Öğrenci çalışmalarını değerlendirme: Öğretmenimiz kendisinin hazırladığı ek çalışma kağıtlarını dağıtarak derste işlenen konuların anlaşılıp anlaşılmadığını değerlendirdi. Öğretmenimiz öğrencilerinin çalışmalarını değerlendirirken derecelendirme ölçeklerinden ve performans değerlendirme formlarından yararlandığını belirtti.

Öğretim Yöntemleri

Öğretim Yöntemleri

Uygulama Sınıfı:4/A

Sınıf mevcudu: 24 

Ders: Fen ve Teknoloji 

Konu: Ses ve Işık

Öğretmenimiz Kemal xxxxx daha önceki derslerde konuyu işlemişti. Bu derste çalışma kitabını sonundaki ünite değerlendirme sorularını yaptırdı. Öğretmenimiz sınıfında küme çalışmasını uyguluyordu. Öncelikle öğrencilere çalışma kitabındaki soruları yapmaları için 15 dakikalık süre verdi. Daha sonra öğretmen kitaptaki soruları öğrencilere soru cevap yöntemini kullanarak cevaplattı. Öğretmen soruları soruyor, öğrencilerde önce soruları sözlü olarak cevaplıyorlar sonra da cevapları defterlere yazıyorlar. Öğretmenimiz soruları sorduktan sonra öğrencilerin cevabı düşünmesi için bir dakika bekliyordu. Doğru cevabı bulamaları için öğrencilere ipuçları veriyordu. Kemal öğretmenimiz bütün öğrencilerden cevabı aldıktan sonra genel bir özetleme yapıyor, öğrencilerde bu özetlemeye dayanarak sentez yapıp, kendi cümleleriyle notlar alıyordu. Öğretmenimiz kitaptaki sıralamayı dikkate alarak etkinlikler yaptırıyordu. Yoruma dayalı soruları beyin fırtınası tekniğini kullanarak önce küme elamanlarını kendi arasında daha sonra tüm sınıfla tartıştırarak doğru cevabı bulamaya çalışıyordu. Aldığı cevaplar doğru ise pekiştireçler veriyor, yanlış cevaplarda ise yönlendirmeler yapıyor ve geri dönütler veriyor. Öğrenciler kümelerindeki arkadaşlarıyla soruları tartışırken öğretmenimiz kümeler arasında dolaşıyor, öğrencilerle konuyu tartışıyor ve kümeleri gözlemliyordu.

Öğretmenimiz dersin % 50’sini sorular sorarak ve cevapları öğrencilerden alarak geçirdi. Desin %25’ini öğrencilerin kümlerde grupça tartışmasına %25’ini de öğrencilerin düşünmesine ve notları almasına ayırdı. Öğrenciler genellikle bir etkinlik için üç dört dakika yoğunlaşabiliyordu. Öğrenciler şekilli, karikatürlü, somut materyallerle olan etkinliklere daha ilgi duyuyorlardı. Metin yazma, boşluk doldurma gibi etkinlikler çabuk sıkılıyorlardı. Gözlemlerim sonucunda öğrencilerin ilgi ve katılımların sürdürülebilmesi için bir etkinlik en fazla beş dakika sürmesi gerekiyor.

Öğretmenimiz öğrencilerin bilgiye kendilerinin ulaşmasını sağlıyordu. Direkt bilgiyi didaktik şekilde aktarmıyordu. Burada öğretmenimizin yapısalcı yaklaşımı da kullanmaya çalıştığını anladım.

Öğrencinin Okuldaki Bir Günü

Öğrencinin Okuldaki Bir Günü

Uygulama Sınıfı:4/A 

Öncelikle Kemal öğretmenimizden bugün izleyeceğim öğrenciyi belirlemek için bilgi aldım. Bu bilgiye dayalı olarak Büşra isimli öğrenciye izlemeye karar verdim.

1. DERS : Fen ve Teknoloji KONU: Ses ve Özellikleri

Büşra ders kitabını açtı ve sessizce dersin başlamasını bekledi. Öğretmen ödevleri kontrol etti. Büşra ödevlerini eksiksiz olarak yapmıştı.Büşra çok aktif bir öğrenci değildi aksine çok sakindi. Öğretmen sınıfa sorular sorduğunda Büşra parmağını kaldırmıyordu veya çok çekinden bir şekilde parmağını kaldırıyordu. Fakat öğretmenin sorduğu soruları biliyordu ve yanında arkadaşlarıyla paylaşıyordu. Dersi dikkatli bir şekilde dinliyordu.Öğretmen dersi anlattıktan sonra çalışma kitabından etkinlikleri yapmalarını istedi. Büşra kümesindeki arkadaşlarıyla tartışarak ve bilgi alışverişinde bulunarak etkinlikler yaptı. Bu sırada arkadaşlarıyla iletişimi iyiydi. Ders bitti ve teneffüse çıktılar. Büşra teneffüste arkadaşı Aysena ile bugün olacakları İngilizce sözlüsüne çalıştılar. Tahtaya saatler çizerek birbirlerine sorular sorarak teneffüsü bitirdiler.

2. DERS: Fen ve Teknoloji KONU: Ses ve Özellikleri

Öğretmen kitaptaki okuma parçasını öğrencilere okutturdu. Büşra da okuma parçasını kitabında büyük bir dikkatle takip ediyordu. Öğretmen Büşra`ya okumasını söylediğinde arkadaşının kaldığı yerden devam etti. Derse çok ilgiliydi fakat; derste çok sessiz kalıyordu. Öğretmen Büşra`ya ses hangi maddelerde yayılır diye sordu. Büşra da hemen doğru cevabı verdi. Büşra`nın tek sıkıntısı çekingen olmasıydı. Arkadaşlarıyla ses ile ilgili deneyler yaptılar. Öğretmen defterlerine dersle ilgili not yazdırdı. Büşra `nın çok düzenli bir yazısı ve defteri vardı. Bu sırada ders bitti ve teneffüse çıktılar. Büşra teneffüste ilk önce öğretmenin yanına gitti ve derste anlamadığı bir yeri sordu. Daha sonra arkadaşıyla birlikte İngilizce çalışarak teneffüsü bitirdiler.

3. DERS: Türkçe KONU: Doğayı Koruma

Derste çalışma kitabındaki etkinlikler yapıldı. Etkinlikleri yaparken ve arkadaşlarıyla biligilerini paylaşırken biraz ön plana çıkmaya çalışıyordu. Bu sırada dikkatini bir noktaya çok iyi toplayabildiği gözlemleyebildim. Daha sonra teneffüse çıktık. Teneffüste öğretmenler Büşra`ın nasıl bir öğrenci olduğunu sordu. Öğretmeni çalışkan bir öğrenci olduğunu takdir aldığını ve sorumluluk duygusu çok iyi olduğunu söyledi. Derslerde genellikle sessiz bir şekilde dinlediğini ve derslerde fazla konuşmadığını söyledi. Bu arada Büşra teneffüste hala İngilizce çalışıyordu. Teneffüste arkadaşlarıyla derslerin aksine çok konuşuyor ve şakalaşıp gülüyordu.

4. DERS : İngilizce

Dersin başında Büşra çok heyecanlıydı. Sözlüden çok korktuğunu yanındaki arkadaşına anlatıyordu. Babası onun doktor olmasını istediğini bu yüzden sınavlardan iyi not alması gerektiğini söyledi.. Etkinlikleri yaparken diğer derslerin aksine İngilizce dersinde daha aktifti. Büşra`nın İngilizce dersini ve öğretmenini çok sevdiğini öğrendim.. Öğretmenin sözlü olan öğrenciye sorduğu soruları defterine doğru bir şekilde cevaplıyordu. Fakat sözlüden korktuğu ve çekindiği için parmak kaldırmadı ve sözlü olmadı. Ve böylece ders de bitti.

Öğretmenin Okuldaki Bir Günü

Öğretmenin Okuldaki Bir Günü

       Öğretmen başta gelmemişti. Andımız okunduktan sonra geldi. Sırayı topladı ve öğrencileri sınıfa gönderdi.

       Andımız okunduktan Derse 8.32’de geldi. Haydi, yoklamamızı alalım diye önce bizim sonrada öğrencilerin isimlerini okudu. Dün gelmemiş olan bir öğrenciye neden gelmediğini sordu. Öğrenci hasta olduğunu ve bu yüzden gelmediğinin söyledi.sonra geldi. Sırayı topladı ve öğrencileri sınıfa gönderdi.

     “İlk ders hayat bilgisi dersiydi. Herkese hayat bilgisi kitaplarını çıkarmalarını istedi. Çocukların bir kısmı çantalarından bir kısmı ise sınıftaki dolaplardan kitaplarını çıkardılar. Geçen ders evde uymamız gereken kuralları öğrenmiştik.” Diye derse başladı daha sonra sınıfta uymamız gereken kuralları ne olduğunu sordu çocuklara öğrencilerden farklı farklı cevaplar geliyordu.

      Daha sonra evimizde uymamamız gereken kuralların ne olduğunu öğrencilere sordu. Sınıfta bir tartışma ortamı oluşturdu diyebiliriz. Sorulara direk cevap vermiyor. Sorulara suruyla veya aynı soruyu başka bir öğrenciye sorarak öğrencilerin derse aktif katılmasını sağlıyordu. Bunu yanında öğrencilerin sosyal yani toplumsal kuralları benimsemesini sağlayarak öğrencilerin sosyalleşme sürecine de katkı da bulunuyordu.

      Yemekteki evdeki kuralları öğrenciye söyletiyor. Herkese söz vermeye çalışıyordu. Suskun öğrencilere “Sen bu konu hakkında ne düşünüyorsun?”, “Sen olsan ne yapardın” veya direk soru sorarak öğrencilerin bilgi seviyelerini öğrenmeye çalışıyordu. Bunu yaparken bazı kavram yanılgılarıyla karşılaşıyor ve kavra yanılgılarını yok etmeye öğrenciler birlikte başarıyordu.

       Ders içerisinde öğretmen:”başka hangi krallara uymalıyız?” dediğinde bir öğrenci: “dondurma yedikten sonra su içmeliyiz.” Dedi öğretmenimiz önce şaşırdı sonra öğretmen: “ neden su içmeliyiz.” dedi öğrenci çünkü dondurma soğuk boğazımız ağrımaması için su içmeliyiz” dedi. Bunun üzerine öğretmenimiz bunun bir kural olmadığını herkes bunu yapacak diye bir kural olmadığını söyledi. Ama bence bunu söyleyen kişi ya daha önce yapılan bir araştırmayı duyup bunu öğrenciye söylemişse, ya bu bilimsel bir araştırmanın bir sonucu ise… Bence öğretmenimiz buna bir bakalım haftaya bunu öğrenip öyle konuşalım deyip ya öğrencilerin araştırmasını isteyebilir ya da kendisi araştırabilirdi.

    

       Daha sonra evdeki kuralların nasıl belirlendiğini sordu. Bunun için kısa bir hikâye anlattı. Bir aile varmış baba sürekli arkadaşlarıyla kahveye gidermiş. Çocuklar sürekli dışarıda oyun oynarlarmış. Anne yemek yapıp aile bireylerinin gelmesini beklermiş. Ama her biri faklı farklı zamanlarda geliyormuş. Daha sonra aile bir araya gelmiş be bu böyle olmaz demişler. Kural koyalım herkes bu kurallara uysun demişler. Anne yemek vakitlerini belirleyelim herkes yemek vaktinde yemeğe gelsin demiş. Herkes bu kuralı kabul etmiş. Ondan sonra herkes yemek zamanı geldiğinde yemeğe gelmişler. Herkes mutlu olmuş. Bu hikâyeyle ilgili öğrencilere sorular sordu. Kurallarının bir ihtiyaç olduğunu bu kuralların herkesin beraber koyması gerektiğini ve herkesin uyması gerektiğini üzerine basa basa anlattı.

     Daha sonra haftaya işleyecekleri konunun zamanı planlama olduğunu söyledi. Bu arada sınıf başkanı olan Yusuf parmak kaldırıp söz istedi. Ders içeriğiyle alakası olmayan bir şey için söz almak isteyen öğrenciler ( elinin baş ve işaret parmağını kaldırarak) şöyle yapsın dedi öğretmen bunu öğrencilere sordu. Daha sonra biz şunu şöyle yapalım daha iyi olur deyip, baş ve işaret parmağını kaldırdı. Bundan sonra herkes böyle yapsın dedi. Biraz sonra zil çaldı.

          Arkadaşlarla hocamıza bazı sorular yöneltmek için hocamıza yöneldik. Edindiğimiz bilgiler şunlar:

          Öğretmenimiz derse hazırlıklı geliyor. Gerektiğinde araç gereç kullanıyor. Öğrencilerin motivasyonu ile ilgileniyor. Sorunlu öğrencilere rehberlik hizmetlerinde bulunuyor.

         Her dönem ikişer kez öğretmenler toplantısı, veli toplantısı ve zümre toplantısı yapılıyor. Öğretmenimiz bunların hepsine katılıyor. Öğretmenimiz diğer günlere göre kötü bir gün geçirdiğini söyledi. Sebebi olarak da kendisini gözlemleyen bazıların olmasından biraz rahatsız olduğunu söyledi.

         Okul başında bütün öğrencilerin ailelerin evine gittiğini hepsinin yaşadığı ortamı, maddi durumlarını biliyor. Hepsinin ev adresleri ve telefon numaraları hocamızda mevcuttur. Her on beş günde bir daha önce planlanan rehberlik programına uygun olarak. Rehberlik dersi verdiklerini söyledi.

         Hocamız santraç kulübüne üye kulüp arkadaşı Yüksel xxxxxx’tür. On beş günde bir Salı günleri çıkışta dört grup toplanıyormuş. Sınıftan iki kişi santraç grubuna üyedir. Güvenlik olarak depreme karşı dolaplar duvarlara monte edilmiş. Okulun ecza dolabı ve malzemeleri var. Öğretmenlerin genel olarak ilk yardıma yönelik bir eğitim almadıkları ama bu işin içinde genel bir bilgilerin olduğunu söyledi.

          İlk teneffüs öğretmenimizle beraber ben gittim. Kendisi bana daha önce nasıl davranıyorsa yine öyle davranacağını söyledi. Bazen hava almak için dışarı çıkar bazen ise kantine öğretmen arkadaşlarıyla beraber çay içermiş. Beraber kantine gittik. Beni: “ Stajyer öğrenci arkadaşımız diye tanıttı. Herkesin gözü benim üzerimdeydi. Oturduk. Hasan öğretmenimim sessizce çayını içiyordu. Bana sorular sormaya başladılar. Sorular güncel hayat ve özel hayatımla ilgiliydi. Sorulara cevap verdim. Öğretmenlerden biri: “ şimdi bu mu gelecek peşinden diye kahkaha atmaya başladı. Durumun ne olduğunu ancak ders zili çalı sınıfa doğru yöneldiğimizde öğrendim. Sınıf başkanı olan Yusuf daha önce Hasan hocanın peşinden hiç ayrılmamış. Her teneffüs öğretmenle beraber öğretmen nereye giderse gitsin peşinden gidiyor, kimi zaman öğretmenin bacaklarına sarılarak onu bırakmıyormuş.

          İkinci ders Türkçeydi. Öğrencilerin hazırlanmalarını istedi. Hazırlandıktan sonra parçayı okumaya başladı. Daha sonra çocuklara okuttu. Daha sonra Ege isimli bir öğrenciye okuttu. Şiirle ilgili çocuklara sorular sordu. Öğrencilerin daha iyi anlaması için cevapların altını çizmesini istedi, teker teker öğrencileri kontrol etti. Daha sonra çalışma kitaplarını çıkarmalarını istedi. Etkinlikleri öğrencilere okuttu. Daha önce birinci etkinliği yapmışlardı. İkinci etkinliği yaptıktan sonra üçüncü etkinlik esnasında zil çaldı.

           İkinci teneffüs Keziban arkadaşım öğretmenimizle beraber müdür odasına gidip sınıf listesini çıkartıp fotokopisini çıkarmışlar. Bu arada bazı öğrenciler gelip başka arkadaşlarını şikâyet etmişler. Öğretmenler odasına geçmişler. Gelmeyen öğrencilerle ilgili sohbet etmişler. Daha sonra Hasan öğretmenimiz öğretmen arkadaşlarıyla konuşmuş.

           Bir önceki ders şiirle ilgili üçüncü etkinliğin cevaplarını kontrol etti. Her öğrenciyle teker teker ilgilendi. Zorlananlara yardım ediyordu. Çocuklara cevap vermiyordu, öneri sunuyordu. Daha sonra dördüncü etkinliğe geçti. Dördüncü etkinlikte: “Hayalinde canlandırdınız oyuncağın resmini çiziniz.” Diye bir önerme sunmuş ve çocukların resim çizmesi için boş bir alan bırakılmış. Öğretmen çocukların ne yaptığını kontrol ediyordu. Yapamayan öğrencilere kitaptaki resimlerden birisini çizmesini istedi. Bu yaptı şeyin yanlış olduğunu düşünüyorum. Çünkü burada amaçlanan öğrencinin hayal gücünü geliştirmektir. 

          Öğretmenimiz yaptığı bu hareketiyle öğrencilerinin hayal gücünün gelişmesine engel koymuş oldu. Öğretmen daha sonra öğrencilere en çok sevdiğiniz oyuncağınızın resmini çizin dedi. Bunu sözel olarak birkaç öğrenciye de sordu. Kimisi uzaktan kumandalı arabam dedi, kimisi oyuncak ayım dedi. Öğrenciler yapmakta zorlanıyorlardı. Sadece birkaç öğrenci bu etkinliği yapabildi. Öğretmen öğrencilerle teker teker ilgileniyordu bu arada. Beş dakika sonra bu günlük bu kadar yeterli olduğunu altıncı etkinliği herkesin evde yapmasını istedi. Herkese güzel yazı defterlerini çıkarmalarını istedi. Tahtaya yazdığı yazı biraz önce işledikleri konu ile alakalıydı. Bunu herkesin yazmasını istedi. Yazı şuydu. Oyuncaklarımı çok seviyorum çünkü onlarla zaman zaman oynar hoşça vakit geçiririm. Biraz sonra zil çaldı.

         Öğretmen bu teneffüs kantine gidip arkadaşlarıyla çay içti. Öğretmen arkadaşlarıyla güncel konuları konuşuyor. Sohbet ediyorlardı.

        Dördüncü ders öğretmen elinde bir poşetle geldi. Masanın üstüne koydu. Daha sonra sınıfa yönelerek bu gün bu gün toplama işleminde bazı terimlerin ne olduğunu söyledi. Bu gün bu terimleri göreceğiz, dedi. Bu terimler toplanan ve toplam olduğunu belirtti. Bu arada efe isimli bir öğrenci: “:Terim ne ya...” dedi. Hoca bunu duymadı diye tahmin ediyorum yoksa cevap verirdi düşünüyorum. Tahtaya bir toplama işlemi yapıp oklarla toplanan ve toplamı gösterdi. Bir kaç defa tekrar etti öğrenciler sordu. Daha sonra aynı tarzda dört örnek daha verdi. Bu örnekleri öğrencilere soruyor. Öğrencileri tahtaya çıkarıyor. Soruları onlara çözdürüyor. Toplanan ve toplam üzerinde daha fazla duruyordu. Daha sonra elindeki poşetteki küpleri çıkararak öğrencilere gösterdi. Toplananlarından biri verilmemiş toplama işlemi yaptırıyordu. 

         Bazı öğrenciler gizlice bir miktar küp veriyor daha sonra yanındaki arkadaşına da bir miktar veriyordu. Ama ikinci kişiye kaç tane verdiğini söylüyordu. Daha sonra bunları toplarsak bu kadar eder diyordu. Verilmeyeni bulmaları için çocukların bir kısmı parmaklarından yararlanıyordu. Kimisi bunu zihninden yapabiliyordu. Öğretmenimiz daha sonra öğrencilerin problem oluşturmalarını istedi. Bazı öğrenciler problem durumu oluşturabiliyorlardı. Bu sayede öğrencilerin problem çözme yetenekleri gelişiyordu. Öğretmen daha çok bilinenden bilinmeyene, yakından uzağa ilkelerini kullanarak çocuğun daha çok gördüğü şeyleri örnek olarak sunuyordu. Bunun yanında sayısal-mantıksal zekânın yanında sözel-dilsel zekâsının gelişmesini sağlıyordu. Biraz sonra zil çaldı.

Bir Öğrencinin İncelenmesi

Bir Öğrencinin İncelenmesi

Uygulama Sınıfı:4/A

Öğretmenimiz Kemal xxxxxx;tan aldığım bilgiler doğrultusunda Efe isimli öğrenciyi incelemeye karar verdim. Efe benim kendisini gözlemlediğimi fark etmeden çok doğal bir şekilde her zamanki şeyleri yapıyordu. Efe`nin Salı günkü ders programı şu şekildeydi. İlk iki ders Fen ve Teknoloji üçüncü ders Türkçe dördüncü ders İngilizce.

Sözlü Etkinlikler:

Okuması düzgün ve akıcıydı. Efe bitişik eğik el yazısını düzgün, hızlı ve okunaklı bir şekilde yazabiliyordu;fakat yazı yazarken ve okuma yaparken oturuşu düzgün değildi.Genellikle kitabın üzerine kafasını koyarak okuma yapıyor ve yazı yazıyordu. Kitapla gözü arasındaki mesafeyi ayarlayamıyordu. Öğretmen teorik olarak dersi anlatırken ve arkadaşları derse katılıp konuşurken onları dinlemiyor ve başka şeylerle ilgileniyordu. Öğretmen sorular sorduğunda genellikle derse katılmıyor ama bazen parmak kaldırıp derse katılıyordu. Söz hakkı alamadığı zaman çok sinirleniyordu. Dikkati çok sınırlıydı. Derste çok hareketli ve yerinde oturamıyordu.

Oyun : 

Efe teneffüslerde arkadaşlarıyla sürekli oyunlar oynardı. Oyunlar oynarken daha çok bilgisayar oyunlarını canlandırıyorlardı.( GTA , SPİDER MAN, COUNTRE STRİKE vb..). Oyunları genellikle sınıfta ve koridorlarda oynuyorlardı. Bunda sınıfın üst katta olması ve bahçeye uzak olmasının da etkili olduğunu düşündüm

Sosyal Etkileşim: 

Öğretmen sınıfta küme çalışması uyguluyordu. Efe küme içerisinde üzerine düşen sorumlulukları genellikle yapıyordu. Öğretmen her kümeye yapmaları için deneyler vermişti. Kümenin bütün elemanları deney için gerekli araç gereçleri getirecekmiş. Ama Efe getireceği gereci getirmediği için deney yapamadılar. Arkadaşlarıyla genellikle iyi geçiniyor ama onları derste çok rahatsız ediyordu. Genelde Alperen, Emre ve Abdulkadir ile sohbet ediyordu.. Her şeyi kendisinin bilme yapma isteği vardı. Her şeyi bireysel yapmak istiyordu. Gözlemlerim sonucunda bireysel çalışırsa daha başarılı olacağını düşündüm.

Uygulama Çalışmaları:

Okumada ve yazı yazmada başarılıydı. Öğretmen etkinlik kitabında araştırmalar yaparken ilgisini çeken ve hoşuna giden etkinliklere katılıyordu. Öğretmen sınıfa ‘ yankı nedir?’ diye sordu. Önce Efe başka şeylerle ilgilendiği için soruyu anlamadı ve parmak kaldırmadı. Daha sonra öğretmen soruyu tekrarladığında dersi dinlediği ve soruyu anladığı için parmak kaldırıp doğru cevabı verdi. Burada Efe`nin ders dinlerse çok başarılı olacağını anladım. Arkadaşlarının yaptığı deneylere genellikle katılıyor ama bireysel bir şeyler yapmayı daha çok seviyordu. Öğretmenin verdiği ödevlerinin hepsini eksiksiz olarak yapmıştı.

Öğretmenle ilişkisi:

Öğretmen soru sormadıkça ve anlatılan konu ilgisini çekmediği sürece derse katılmıyor ve başka şeylerle ilgileniyordu. Teneffüslerde bazen bir iki dakika öğretmeniyle iletişime geçip sorular soruyordu. Genellikle 40 dakikalık bir derste 10-15 dakika öğretmeni dinliyor ve dersi takip ediyordu. Efe`nin kendisiyle sohbet ettiğimde evde genellikle bilgisayarda oyun oynadığını ve dövüş filmlerini izlediğini söyledi. Çizgi filmlerini izlemediğini ve çok basit olduğunu söyledi. Ödevlerini yaparken babasının yardımcı olduğunu anlattı. Hafta sonu arkadaşlarımla kütüphaneye gittiklerini ve ödevlerini yaptıklarını söyledi. Bugünkü yaptığım çalışmayla meslek hayatımda geçtiğimde ne tür öğrencilerle karşılaşacağımı öğrencilerimle nasıl iletişim kuracağımı ve onlara göstermem gereken ilginin nasıl olması gerektiğini öğrendim. Ayrıca öğrencilerin psikolojisini daha iyi anlamama yardımcı oldu.

Hemşirelik Staj Uygulama Raporu Örneği

Hemşirelik Staj Uygulama Raporu Örneği aşağıdan indirebilirsiniz.

• Hemşirelik Staj Uygulama Raporu Örneği

kaynak: http://sben.hku.edu.tr/Form-ve-Dilekceler/5/Staj-uygulama-raporu-ornegi/25

Mühendislik Staj Raporu Örneği

Aşağıda Mühendislik İçin  Staj Raporu Örneklerine yer verilmiştir. İnceleyip indirebilirsiniz. MÜHENDİSLİK FAKÜLTESİ Makine Mühendisliği Bölümü STAJ RAPORU

• Staj raporu formatı indir..
• Örnek staj raporu pdf indir...

kaynakça: 

1- http://www.isikun.edu.tr/akademik/muhendislik-fakultesi/bolumler-ve-programlar/makine-muhendisligi/programlar/staj-ve-bitirme-projeleri/staj-raporu-hazirlama-kurallari

2- http://www.isikun.edu.tr/bme/staj-ve-bitirme-dokumanlari/staj/staj-raporu-hazirlama

Bilgisayar Mühendisliği Staj Raporu Örneği

Bilgisayar Mühendisliği Bölümü'ne ait birden çok staj raporu, defteri, staj dosyası örneğine yer verilmiştir. (pdf ve word formatında farklı örnekler.)

• Bilgisayar Mühendisliği  Staj Raporu Örnekleri

Gıda Mühendisliği Staj Raporu Örneği

Mühendislik fakültelerine (gıda mühendisliği) yönelik staj raporu hazırlama rehberi ve staj raporu örnekleri. Nasıl yazılır? Dikkat edilmesi gerenler nelerdir? Birkaç farklı kaynaktan STAJ RAPORU örnekleri (pdf,word şeklinde) indirilebilir.

Gıda Mühendisliği  Staj Raporu Örnekleri indirmek için tıklayın....
Eğer yukarıdaki bağlantı çalışmıyorsa buradan indirmeye çalışabilirsiniz...